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Este Blog, en un principio fue el resultado de una nueva etapa de aprendizaje, un mero requisito para ingresar a una Universidad, ahora, ya convertida en feliz alumna de la UADM, deseo continuar con el trabajo en él.

Por ello es que seguiré adelante con las publicaciones, claro que ahora más en mi estilo y de manera personal, pero con el corte que conlleva el aprender a gestionar y administrar pequeñas y medianas empresas, así espero compartir con ustedes lo que aprenda y las dudas que no pueda contestar, ojalá a otros les sirva mi bitácora como una estudiante a otros sean o no estudiantes y que participen para poder realizar mejores artículos con el paso del tiempo.

Aprender a Aprender, Estrategias de metacognición

UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

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ASPIRANTE: Patricia Montoya Monterrubio

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EJE 3: ACTIVIDAD 4

PERIODO ADMISIÓN 2014-2

Introducción

Los estudiantes raras veces nos preocupamos por conocer la manera en que aprendemos, y por lo tanto en aprender nuevas estrategias que nos permitan ser más eficaces en nuestro aprendizaje, la educación basada en el cognoscitivismo y constructivismo así como la educación en línea nos permite echar un vistazo a ello, ya que dependen de nuestras estrategias el poder hacernos responsables de nuestro aprendizaje de forma independiente, en pocas palabras, debemos aprender a aprender, a través de la aplicación de estrategias que trasciendan las que sólo están dirigidas al logro de actividades por si mismas, sino a observar, reflexionar y comprender la manera en que aprendemos, con el objetivo de establecer qué conocimiento es aplicable a una situación y cómo se debe aplicar.

A estas estrategias se les llama metacognitivas, ellas son el conjunto de conocimientos que permiten estar conscientes de la forma en que aprendemos, ya que ninguno aprende de igual manera, implica realizar un conjunto de actividades físicas y mentales que van dirigidas hacia el propósito de aprender, de tal suerte que el aprendizaje metacognitivo, no sólo nos permite obtener el conocimiento que se nos exige en el programa de estudio, sino que lo conceptualizamos con la finalidad de regularlo y dirigirlo.

Para autorregular el conocimiento (estrategias metacognoscitivas) podemos partir de tres actividades de forma individual:

1. La planeación, análisis, reflexión y evaluación de los elementos que configuran el conocimiento a adquirir.
2. La supervisión, control de la información que se adquiere y de su aplicación en diversas situaciones.
3. La evaluación: una vez realizada la labor es necesario valorar lo que hemos aprendido, concluir el tema con observaciones personales

De manera grupal existen actividades que nos permitirán la socialización del conocimiento, su comparación y el enriquecimiento a través de nuevos puntos de vista:

1. Comprensión de los puntos de vista de otros y de sus argumentos para comprenderlos y enriquecer el conocimiento adquirido.
2. Interpretación de los argumentos de otros de tal forma que enriquezca el conocimiento
3. Argumentación o capacidad de comunicar de manera lógica los pensamientos y conocimientos
4. Producción de conocimiento a través de un ambiente cooperativo favorecer el conocimiento de todos los que integren el grupo.

El análisis del siguiente caso nos permitirá establecer algunos de los elementos de las estrategias metacognitivas y la manera en que afectan el aprendizaje.

Caso

Pasó de Noche

En un estudio sobre el uso de estrategias metacognitivas, realizado en una universidad de México, los investigadores seleccionaron a dos estudiantes con el objetivo de conocer su historia académica. La selección se hizo con base a los siguientes criterios:

1. Estudiantes sobresalientes
2. Estudiantes con bajo rendimiento académico

Cuando entrevistaron al primer estudiante al que llamaremos “A”, comenzó explicando que su rendimiento en la educación primaria era bastante bueno, pues solía memorizar toda la información que el profesor le daba y los exámenes los aprobaba sin dificultad. Ahora menciona que va a clases pero no puede concentrarse y estudia pero no se le “pega” nada. Sus calificaciones son bajas en general, aunque pasa largas horas estudiando. Se siente cada vez más cansado y deprimido. Es habitual que hagan uso frecuente de tácticas de aprendizaje vinculadas a la memorización de información y repetición de contenidos. Cuando se enfrenta a los exámenes, acostumbra estudiar un día antes el contenido de forma literal; el problema es que si se le llega a olvidar una palabra, ya no puede recordar el concepto completo.

Otra estrategia que suele utilizar a menudo es escribir literalmente todo lo que el profesor explica y toda la información que encuentra cuando le dejan investigar algo. Comenta que tiene habilidad para realizar tareas que requieren seguir pasos establecidos, pero se le dificultan aquellas en las que debe organizar y analizar el contenido. Además, no le gusta leer ni trabajar en equipo porque acaba enojado o “echando relajo”.

Por otro lado, en la entrevista del estudiante “B”, él comentó que desde pequeño solía estudiar repasando en casa lo que veía en clase; primero repitiendo en voz alta el material que estudiaba y, posteriormente, realizando resúmenes en donde procuraba recuperar las ideas principales. En la actualidad, cuando asiste a clases, realiza anotaciones utilizando palabras claves que le ayudan a recordar lo que expuso el profesor. Tiene una afición a la lectura y, cuando se trata de abordar textos complejos, suele tener el diccionario a la mano para consultar aquellas palabras que no conoce, resaltar las ideas principales y elaborar preguntas sobre el texto para poder responderlas al finalizar la lectura.

Además, frecuentemente, realiza cuadros, mapas o tablas sencillas que le ayudan a organizar el material de las asignaturas. Desde el inicio del semestre suele establecer metas que le permitan dirigir sus actividades; planea lo que va a realizar en cada asignatura y nunca espera hasta las últimas semanas para estudiar, pues suele hacerlo después de clases diariamente. Además, está consciente de que la forma de abordar el estudio de cada asignatura depende del área disciplinar que se trate; Por ejemplo, si son matemáticas, sabe que se debe dedicar a realizar ejercicios prácticos que le ayuden a dominar los temas; en cambio si se trata de filosofía, sabe que la lectura y los organizadores gráficos son una estrategia necesaria para conocer y analizar el contenido.

Cuando alguna materia se le dificulta, busca información extra que le ayude a entender y suele pedir ayuda al profesor y a sus compañeros, con quienes se organiza para discutir los temas difíciles y aclarar las dudas entre todos. Le gusta participar en actividades grupales y realizar trabajos prácticos.

Andamio cognitivo

Estrategias metacognitivas

CONCLUSIÓN

Como podemos observar la falta de conocimiento de la manera en que nos conducimos al aprender, nos puede llevar a considerar que el aprendizaje es una actividad que no requiere de análisis que todos aprendemos de igual manera, y este es uno de los principales problemas de la educación hoy en día, docentes que hacen entrar con calzador a todos los educandos en un sola estrategia (la memorización por ejemplo) como la mejor, y educandos que consideran que el aprendizaje es simple y llanamente una actividad para la que se está hecho o no.

La aplicación de estrategias metacognitivas nos lleva a aprender de acuerdo a nuestras necesidades y características, pero lo más importante a establecer que siempre estamos aprendiendo, aprendemos a aprender.

Verificación de las acciones realizadas al elaborar el andamio cognitivo

Indicadores	Si	No
Incluí todos los factores que facilitan el aprendizaje de los estudiantes A y B	X
Identifiqué todos los factores que dificultan el aprendizaje delos estudiantes A y B	X
Mencioné las estrategias metacognitivas que utilizaron los estudiantes A y B	X
Convertí el andamio en imagen	X
Publique el andamio en el blog e invite a dos compañeros para que lo comenten		X Me falta la invitación

Registro de Fuentes de Información

1. KLIMENKO, O., y ALVARES, J. L. (2009). Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas. En: Educación y Educadores, 12(2) 11-28. Documento recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83412219002
2. UnADM. Eje 3. Estrategias Metacognitivas. Curso Propedéutico de Etrategias de aprendizaje en un Ambiente Virtual. México D.F. S/F Documento recuperado de http://207.249.20.87/admision2014/file.php/64/Contenido-Eje-3/v2/U03.html#actividad4
3. EDUCARE. (2012). Video: Estrategias de pensamiento. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=VYDjWMNAq38
4. EDUCARE. (2013). Video de Metacognición. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU

Diagnóstico de mis ideas: los mapas conceptuales

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ESTRATEGIAS COGNITIVAS

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EJE 3: ACTIVIDAD 3

PERIODO ADMISIÓN 2014-2

Hasta este momento, en el curso propedéutico, hemos pasado por soluciones de problemas, identificación de la forma en que aplicamos el pensamiento inductivo y el deductivo, pero justo en el momento que pensábamos que no podía ponerse peor, se pne muy personal el asunto, digo esto porque nos están pidiendo hacernos conscientes de la manera en que aprendemos, y la verdad es que es muy fácil decir que siempre lo hemos sido y por supesto que nosotros aprendemos lo que queremos y como queremos, pero cuando a uno le piden que se tome unas horas para describirlo, es increíble el tiempo que tardamos en comenzar, no digamos cumplir, la tarea.

Después de hacer una lectura crítica del documento denominado Aproximaciones a la Educación Virtual de Hernán Gil Ramírez, se nos pide que elaboremos un mapa conceptual y lo publiquemos en este blog, la verdad es un pelín incómodo, es descubrir como andan mis relaciones conceptuales cerebrales, pero al mal paso darle prisa y aquí esta la actividad.

FASE I. LECTURA CRÍTICA Y APROPIACIÓN DE LA LECTURA

FASE II, REPRESENTACIÓN DEL PENSAMIENTO: MAPA CONCEPTUAL DE LA LECTURA

FUENTES DE INFORMACIÓN

1. FUENTES DE INFORMACIÓN

   1. RICHARD, P., y ELDER, L. Toma posesión de lo que lees. Márcalo. En: Guía del pensador sobre cómo leer un párrafo y más allá de este. Fundación para el Pensamiento Crítico, CA. Pp. 16-18. Citado por UnADM. Curso Propedeútico para Estrategias de Aprendizaje. México D.F. S/F Documento recuperado de http://207.249.20.87/admision2014/file.php/64/Contenido-Eje-3/v2/U02.html#inicio
   2. Practicopedia. (2009). Cómo haces esquemas. [Video]. Recuperado de:http://www.youtube.com/watch?v=oUuYDP8u4y0 Consultado 07/04/14. Citado por
   3. UnADM. Curso Propedeútico para Estrategias de Aprendizaje. México D.F. S/F Documento recuperado de http://207.249.20.87/admision2014/file.php/64/Contenido-Eje-3/v2/U02.html#inicio
   4. LASSO T. Rigoberto. La importancia de la Lectura. Documento recuperado de http://www.uacj.mx/CSB/BIVIR/Documents/Acervos/libros/Importancia_de_la_lectura.pdf
   5. UnADM. Eje 3 Estrategias Cognitivas . Curso Propedéutico para Estrategias de Aprendizaje. México D.F. S/F Documento recuperado de: http://207.249.20.87/admision2014/file.php/64/Contenido-Eje-3/v2/U02.html#inicio

¿Y esto...para que me sirve?

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Aprender a Aprender

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EJE 3: ACTIVIDAD 1

PERIODO ADMISIÓN 2014-2

ACTIVIDAD 1 EJE 3. EL ZOOLÓGICO

INTRODUCCIÓN

Hasta este momento hemos analizado problemas y el proceso de pensamiento que se utiliza en la resolución de problemas, ya sea el inductivo o el deductivo, pero ¿qué caso tiene resolver problemas? ¿nos sirve de algo en la vida cotidiana? ¿tiene sentido aprender a solucionarlos? ¿tienen alguna utilidad en el proceso de aprendizaje en los distintos niveles académicos?

Observemos detenidamente, en el caso particular de los estudiantes, que como nosotros pretendemos acceder a la educación superior con el objetivo de practicar una profesión, debemos desarrollar una serie de competencias, mismas que se aplicarán a problemas y retos en la vida cotidiana, su análisis y resolución eficiente y efectiva dependerá de lo que hayamos aprendido en la universidad y de la capacidad que tengamos de transferirlas a los eventos cotidianos para mejorar el entorno en que nos desarrollemos como profesionales. Para ello debemos aprender a aprender y hacernos responsables de ese aprendizaje durante toda la vida, debemos realizar un análisis de la manera en que aprendemos, conocer estrategias y técnicas de aprendizaje, saber cual de ellas son más aplicables a una situación en específico.

Partamos de la siguiente actividad (Actividad 1: el zoológico)

Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.

Usa las siguientes claves para resolver este problema:

1. El número de pandas es un número impar.
2. El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.
3. El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.

El número total de pandas es un múltiplo de 3. ¿Cuántos pandas había en total?

Si tomamos en consideración que el número de pandas es mayor que 3 y menor que 13 y es impar, tenemos que la respuesta se puede encontrar entre el conjunto de los números: {5,7,9,11}; el cuidador está alimentando a uno y el número que resta es múltiplo de 4 tenemos que 9 es el único número que cumple con estas condiciones, si analizamos la última condicionante tenemos que el 9 efectivamente es múltiplo de 3; entonces la respuesta al problema es 9.

En la solución del problema realicé varias operaciones mentales ya que identifique un conjunto de números que puedieran ser las posibles respuestas, además realicé multiplicaciones y restas que  me permitieron la identificación de la respuesta, posteriormente se visualicé el conjunto de números y se discriminaron al no ser múltiplos de 3, pero para verificar la respuesta realicé las operaciones que se mencionaban en los datos.

Cuando le solicité a mi hermano la solución del problema, me explicó que el estableció un rango entre los números del 4 al 12 y posteriormente buscó los números que cumplieran las condiciones de ser múltiplos de 3 y fueran impares, observándose que utilizó un procedimiento distinto. La forma en que resolvió el problema fue más sencilla ya que lo obtuvo en menos pasos, y aplicó estrategias propias de su práctica profesional.

En resumen, cada uno de nosotros analiza y aplica sus propias herramientas que parten de la manera en que hemos aprendido y hemos ejercido ese aprendizaje en nuestra vida cotidiana.

REGISTRO DE FUENTES DE INFORMACIÓN

1. UnADM. Eje 3. UNIDAD 1. Aprender a Aprender. Curso Propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual. México D.F. S/F Documento recuperado de http://207.249.20.87/admision2014/file.php/64/Contenido-Eje-3/v2/U01.html#actividad1

Más Problemas

Tomando el mismo método Polya para la solución de nuevos problemas tenemos lo siguiente:

PLANTEAMIENTO 1.

Al derrotar a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot. Feliz por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia, cada uno por un camino diferente; además, cada uno montaba un caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón y negro).Se sabe que:

• El caballero de caballo blanco toma el camino D.
• El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.
• El caballero de caballo marrón toma el camino A.
• Gauvain toma el camino B.
• Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más sencillos.
• Antes de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero de caballo negro tocar la lira.

¿Cuál es el color del caballo del rey Arturo y por qué camino se va Tristán?

I. Como primer paso, procedamos a leer cuidadosamente el problema y a realizar el            análisis del mismo:

    1. Observaciones de la lectura:
        El problema plantea la existencia de 3 variables cualitativas:
        - Caminos
        - Color de los caballos
        - Nombre de los caballeros

2. Las variables son:

VARIABLES	POSIBLES VALORES
CAMINOS	A, B, C y D
NOMBRES	Arturo, Lanzarote, Gauvain y Tristán
COLORES DE LOS CABALLOS	Blanco, plateado, marrón y negro

Realmente se trata de un problema ya que cumple las condiciones de contener datos y una pregunta y dadas sus características se trata de un problema estructurado y se cuenta con los siguientes datos:

• El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.
• El caballero de caballo blanco toma el camino D.
• El caballero de caballo marrón toma el camino A.
• Gauvain toma el camino B.
• Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más sencillos.
• Antes de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero de caballo negro tocar la lira.

II. Como segundo paso seleccionemos como estrategia una tabla conceptual para               determinar que caballo monta cada caballero y cual es el camino que toma en la               competencia.

    Dado que son tres variables cualitativas tomemos en consideración una estrategia             correspondiente a una tabla conceptual, en la que se puedan considerar las                     especificaciones de los datos.

• En la tabla escribiremos el nombre de las variables y los valores que nos servirá de guía en el problema:

CAMINO	A (fácil)	B (difícil)	C (fácil)	D (difícil)
NOMBRE
COLOR DEL CABALLO

• Empecemos, el caballero de caballo blanco toma el camino D.

CAMINO	A (fácil)	B (difícil)	C (fácil)	D (difícil)
NOMBRE
COLOR DEL CABALLO				Blanco

• El caballero de caballo marrón toma el camino A.

CAMINO	A (fácil)	B (difícil)	C (fácil)	D (difícil)
NOMBRE
COLOR DEL CABALLO	Marrón			Blanco

• Gauvain toma el camino B.

CAMINO	A (fácil)	B (difícil)	C (fácil)	D (difícil)
NOMBRE		Gauvain
COLOR DEL CABALLO	Marrón			Blanco

• Antes de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero de caballo negro tocar la lira, por lo tanto el caballero del caballo negro es Tristán.
• Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de la montura negra toman los caminos más sencillos. Por lo tanto sólo pueden tomar los caminos A y C.
• Si el caballero de caballo marrón tomó el camino A, ese caballero es Lanzarote.

CAMINO	A (fácil)	B (difícil)	C (fácil)	D (difícil)
NOMBRE	Lanzarote	Gauvain
COLOR DEL CABALLO	Marrón			Blanco

• De lo anterior podemos inferir que Tristán va por el camino C que es el otro fácil.

CAMINO	A (fácil)	B (difícil)	C (fácil)	D (difícil)
NOMBRE	Lanzarote	Gauvain	Tristán
COLOR DEL CABALLO	Marrón		Negro	Blanco

• Infiriendo nuevamente, tenemos como argumentos que Gauvain monta el caballo plateado y que por el camino D va Arturo que monta al caballo blanco.

CAMINO	A (fácil)	B (difícil)	C (fácil)	D (difícil)
NOMBRE	Lanzarote	Gauvain	Tristán	Arturo
COLOR DEL CABALLO	Marrón	Plateado	Negro	Blanco

III. Tercer paso, establecer la respuesta a las preguntas:

• ¿Cuál es el color del caballo del rey Arturo? BLANCO
• ¿Por qué camino se va Tristán? POR EL CAMINO C

IV: Cuarto paso: verifiquemos que se cumplen con las características especificadas en el problema, al realizar el problema paso por paso, podemos ver que se cumplen los datos expresados en cada uno de los enunciados del planteamiento, por otro lado la tabla nos permite observar que:

• Lanzarote monta el caballo color marrón y va por el camino A
• Gauvain lleva el caballo plateado y va por el camino B
• Tristán tiene el caballo negro y va por el camino C
• Arturo va por el camino D y monta el caballo blanco.

PLANTEAMIENTO 2.

Almorzaban juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no necesariamente en ese orden.

-“Es curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”.

-“Tiene usted razón”- dijo el señor Blanco.

¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?

                                                  a)Blanco, rojo, amarillo.
                                                  b)Rojo, amarillo, blanco.
                                                  c)Amarillo, blanco, rojo.
                                                  d)Rojo, blanco, amarillo.
                                                  e)Blanco, amarillo, rojo.

I.  Primer paso, tenemos como observaciones de la lectura:

    El problema plantea la existencia de 2 variables cualitativas:

• Nombre de los políticos
• Color de sus corbatas
• Ambas variables pueden tomar los valores de Blanco, Rojo y Amarillo

Nuevamente nos encontramos frente a un problema estructurado con los datos que se enlistan a continuación:

• Las personas no usan el color de corbata de su apellido.
• El Sr que porta la corbata roja se dirige al Sr. Blanco -“Es curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo” -“Tiene usted razón”- dijo el señor Blanco.

II. Como segundo paso seleccionemos como estrategia una tabla lógica para la                  resolución del problema

	COLOR
NOMBRE	BLANCO	ROJO	AMARILLO
BLANCO
ROJO
AMARILLO

• Tomando en consideración que el Sr que porta la corbata roja se dirige al Sr. Blanco, el Sr. Blanco sólo puede portar la corbata amarilla.
• El Sr rojo no puede portar la roja ni la amarilla quedándole sólo la blanca.
• Por lo tanto el Sr. Amarillo estará usando la corbata roja

	COLOR
NOMBRE	BLANCO	ROJO	AMARILLO
BLANCO	F	F	V
ROJO	V	F	F
AMARILLO	F	V	F

III. Tercer paso, establecer la respuesta a la pregunta ¿De qué color llevaba la corbata 

     el  señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente? :

     Tomando en consideración las opciones que nos dan la respuesta correcta                    corresponde al inciso (d), roja, blanca y amarilla.

IV. Cuarto paso, podemos establecer al observar la tabla lógica que las respuestas              responden a lo expresado en el planteamiento.

• Ninguno de ellos tiene una corbata que coincida con su nombre
• El Sr. Amarillo lleva la corbata roja
• El Sr. Rojo lleva la corbata blanca
• El Sr. Blanco lleva la corbata amarilla

CONCLUSIONES

El razonamiento matemático influye en la solución de cualquier problema, para tomar decisiones en la vida cotidiana; su influencia radica en la posibilidad de analizar los datos de manera detenida para comprender a lo que se está enfrentando uno, y determinar una estrategia a seguir para abordarlo de manera más fácil, además permite tener una probabilidad más alta en la veracidad de la respuesta.

Otro de los aspectos que debemos considerar, es que la práctica constante nos permite dar mayor significación al aprendizaje logrado pues descubrimos nuevos “trucos” cada vez que realizamos un problema, en esta ocasión para resolver esta actividad, los elementos que más me sirvieron fueron sobre todo:

1. El aprender a identificar los datos (variables) del problema
2. El método de Palya, ya que aunque parece evidente, siempre olvidamos la parte de establecer una metodología explícita para la resolución del problema.

REGISTRO DE FUENTES DE INFORMACIÓN

1. UnADM. Eje 2. Razonamiento Lógico Matemático. Curso Propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual. México D.F. S/F Documento recuperado de:……………………………………………………… http://207.249.20.87/admision2014/file.php/64/Contenido-Eje2/v2/index.html
2. LEDO Izquierdo, Nuria. Juegos de Todo el Mundo: Juegos con Cerrillas y Palillos. Museo del Juego. España. 2011. recuperado de: http://museodeljuego.org/wpcontent/uploads/contenidos_0000001237_docu1.pdf
3. NÁTAL y Balladares Pico, Dayana. Estrategia de Solución de Problemas. Apuntes Escolares. Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Riobamba Ecuador. Noviembre 2012. Recuperado de: http://www.slideshare.net/dayanaballadaressalud1/solucin-estratgica-de-problemas
4. PEÑA Recuenco, Diana María y SOLSONA Pérez, Vicente. Materiales para el Curso de Postgrado: Juegos de Lógica y Estrategia. Universidad Jaume I. Castellón España. S/F. Recuperado de: http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/7093/LibroJuegos.pdf?sequence=1
5. TORO Flores, Markus. Formulación y Estrategias de Problemas. S/Lugar de publicación. Mayo 2013. Documento recuperado de: http://zuckoshakespeare.blogspot.mx/2013_05_01_archive.html